要想有效進行創業的教育，就不得不先對創業教育的目的先有一個瞭解。
Hytti(2002)認為創業教育分為三個不同的目的：1. 認識創業；2. 學習創業精神；3. 學習成為創業家；Higgins et al.（2013）認為現在的創業教育的主流觀點是為創業而學習知識(learning for)，而不是學習與創業有關的知識(learning about)；Kuckertz（2013）則認為創業教育目的的前提假設為該課程可以：1.增進學生的創業能力；2.增加對創業行為的正面態度；La Guardia et al.(2014)認為近來創業教育的研究活動主要關注以下三個主題：1. 建構所需的技能、知識與態度以負承擔起他們自己的學習、生涯與人生；2. 大體上提高對外在世界、經濟與機會的意識與警覺性；3. 鼓勵與支持創業和進取的行為，進而採取創新的行動；從這些學者對創業教育的詮釋來看，創業教育同時具有學習方法（學習創業技能）、學習目的（成為創業家）、心態轉變（趨向創業精神的心智）的三重意義。
到網路上查一查，對創業技能、創業家與創業精神的定義非常地多，但大同小異；創業技能包括：洞察力、企劃力、溝通力、行銷力、人際技巧、管理力、領導力、財務力…等等，與傳統管理學院的教學內容差異不大；對創業家的定義則Brockhaus（1980）認為“創業家是一位有願景、會利用機會、有強烈企圖心的人，願意擔負起一項新事業，組織經營團隊，籌措所需資金，並承受全部或大部分風險的人。”而創業精神就是創業家的特質：“有能力與意願去發展、組織、與管理一家新創事業，並承擔與享受其所伴隨而來的風險與利潤。”當然網路與文獻中還可以找到更多有關的定義，於此不再贅述。
深究以上學者對創業教育的詮釋，學生修課的前提是創業，而不是為學習創業的知識而來修課的；如果是這樣，如前所述，那恐怕大家都會失望；因為根據全球性的調查顯示，受過創業教育的學生其畢業後立即創業的比例相當地低，更多的學生在畢業後五年才有創業的念頭。
因此，Kuratko (2005) 以及Foss & Klein(2012)認為創業活動應包含許多形式，如果只聚焦於新事業的形成上，將失去探討公司內部的許多創業活動；也就是創業教育不應該等同於新創事業訓練（start-up training），而應該以更廣的角度來思考，包括：訓練學生創業的技巧、能力與態度等；此外，創業教育培養學生於已建立的組織內採取創新行動的思維亦同樣的重要（Etzkowitz,2003; Moberg et al. 2012）。
綜合以上，創業教育包括傳授創業能力（創業技能）、將心智調整為對創業有正面的態度、以及成為創業家；這裡所謂“對創業有正面的態度”應更指學生修完課之後更具“創業精神”。此外，創業教育的目的不只是新創事業的訓練（start-up training），更包括在企業內部採取等同創業的行動。
另一個創業教育的重要課題是，過去學校總是灌輸學生畢業後要找到好的工作，於是養成學生畢業後一股腦地找工作的心態；因此，創業教育的另一個目的是以創意與實務導向的教學法來調整學生的創業態度與心智，使之其更願意嘗試創業(Blenker et al., 2006)。
參考文獻：
Blenker, P., Dreisler, P., and Kjeldsen, J. 2006. Entrepreneurship Education – the New Challenge Facing the Universities. A Framework for Understanding and Development of Entrepreneurial University Communities, Working Paper 2006, Aarhus School of Business, Aarhus, p 2.
Brockhaus, R. H. Sr. Sep. 1980. Risk Taking Propensity of Entrepreneurs. The Academy of Management Journal, 23(3), 509-20.
Etzkowitz, H. 2003. Research Groups as ‘Quasi-Firms’: the Invention of the Entrepreneurial University. Research Policy32, 109–21.
Kuckertz , A. 2013. Entrepreneurship Education – Status Quo and Prospective Developments. Journal of Entrepreneurship Education, 16, 59-71.
Higgins, D., Smith, K. and Mirza, M. 2013. Entrepreneurial Education: Reflexive Approaches to Entrepreneurial Learning in Practice. Journal of Entrepreneurship, 22 (2), 135-60.
Hytti , U. (ed.) 2002. State-of-art of enterprise education in Europe : results from the Entredu project, jointly with P. Kuopusjarvi, I. Vento-Vierikko, A, Schneeberger, C. Stampfl , C. O’Gorman, H. Hulaas, J. Cotto n and K.A, Hermann, Turku: Small Business Institute, Turku School of Economics and Business Administration.
La Guardia, D. , Gentile, M., Dal Grande, V., Ottaviano, S., and Procedia, M. A. 2014. A Game Based Learning Model for Entrepreneurship Education, Social and Behavioral Sciences, 141, 195 – 99.
Kuratko, D. F. 2005. The Emergence of Entrepreneurship Education: Development, Trends, and Challenges. Entrepreneurship, Theory and Practice. 29(5), 577-98.
Moberg, K., Vestergallrd, L., Jorgensen, C., Markussen, E., and Hakverdyan, S. 2012. How to Assess the Development of Entrepreneurship Education at University Lever- The Case of Denmark, Prepared for: Handbook of Entrepreneurship Education Series: The Entrepreneurial University, Fayolle, A. and Redford, D. (eds.), Edward Elgar Publishing Limited, 2013.