雖然全球各大學的商學院都大力投入創業教育，但根據全球性的調查顯示，受過創業教育的學生其畢業後立即創業的比例相當地低，更多的學生在畢業後五年才有創業的念頭(Fugelstaller et al., 2008)；因此，學生畢業後並沒有立即成為創業者的現象受到廣泛地關注(Luthje & Franke, 2003)。這種期望與實際間的落差，讓大力推動創業教育的政府與學校大為難堪，不得不反思創業教育的價值何在(Kirkwood et al., 2014)？顯然以產出新創事業作為創業教育的主要KPI並不太合適。
一項針對亞利桑那大學商學院有受過與沒有受過創業教育的碩士班學生之職業生涯追蹤的研究指出，創業教育不僅僅是對學生的創業有幫助，即使該學生畢業之後仍選擇在他人的公司服務，仍比其他沒上過創業課程的學生更有成就，包括：更高的薪水、在高成長率的公司工作、執行較高層次的策略類型的工作，例如：新產品開發（Charney ＆ Libecap, 2000）；這項研究顯示，創業教育就算不直接促進學生成為自我雇用的創業者，也不能忽視創業教育課程對學生在已建立之公司中發揮所長的效益（Kuckertz, 2013）。
此外，另一項針對受過創業教育的學生所進行的調查顯示，修習過創業課程的學生獲得以下的好處：增加信心、洞察新創事業點子的可行性、創業知識與技能、對創業家的形貌有所了解、以及增進解決實務問題的能力；有些學生則表示珍惜拜訪創業家、演講嘉賓、業師、以及同學間所建立的長期網絡關係（Kirkwood et al., 2014）。
因此，創業教育的目的不應該只是聚焦於增加新創公司的數量，否則會大失所望；更應包括在企業內部創業，強調培養具變革能力與創新能力的員工，以及面對變局的勇氣。
參考資料：
Charney, A., and Libecap, G. D. 2000. Impact of Entrepreneurship Education. Kansas City, MO, Kauffman Center for Entrepreneurial Leadership.
Fugelstaller, U., Kladt, H., Halter, F., and Muller, C. 2008. An International Comparison of Entrepreneurship Among Students: International Report of the Global University Entrepreneurial Spirit Students Survey project. GUESSS. Retrieved 13 February 2011, from http://www.guesssurvey.org/PDF/2009/GUESSS-INT_e_2009.pdf.
Luthje, C., and Franke, N. 2003. The ‘Making’ of an Entrepreneur: Testing a Model of Entrepreneurial Intent among Engineering Students at MIT. R & D Management, 33(2), 135-47.
Kirkwood, J., Dwyer, K., and Gray. B. 2014. Students’ Reflections on the Value of an Entrepreneurship Education. The International Journal of Management Education.12, 307-16.
Kuckertz. A. 2013, Entrepreneurship Education: Status Quo and Prospective Developments, Journal of entrepreneurship education, 16, 59-71.
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